从2013年开始，互联网教育的发展吼旋蓬勃，不管是体制内学校，还是体制外的教育市场，都在探索适合互联网的创新教育环境来服务大众学习者。《2015年中国互联同学习白皮书》的发布，无疑对促进这一领域发展是一个好消息，对于广大工作在一线学校的校长，老师来说，能够寻找符合学生的互联网学习产品和形态；对于互联网教育企业市场服务工作人员来说，能够把握整个互联网+教育市场概貌，研发更多符合教育本质规律、适用性的教育产品和服务；对于政府事业单位、以及教育行业协会工作者，能够以此为依据，制定相关政策，做好决策服务，更好的引领互联网+时代的教育改革与发展。

我国高等教育利用现代信息技术促进教学方式变革的主体性实践是从1999年大学网络继续教育学院探索开始的，68所大学网络继续教育学院是我国现代远程教育的核心力量，发挥着成人教育和职业教育的重要作用。当时，信息技术还不是很发达，成熟的网络教育教学模式还未形成，市场体制下的商业服务也寥寥无几。随着互联网的飞速发展，从学习者徭求，学习支撑环境发展，网络教学模式建构等方面部发生了很大变化，互联网环境下的开放教育运动强烈推进了优质教育资源、教育形态的开放性实践，同时，互联网环境下本领域的市场商业服务激增猛进，学校、市场跨界融合，形成了创新融合的新型教育产品和服务形态，如，高等教育领域三大主流MOOC学习平台Coucsera、UdaciLy、Edx都是在这一背景下产生的，Courscm、Udacity源自lVr坦桶大学．Edx源自庥省理工大学和哈佛大学的合作，它们也联合了社会企业资本，才形成具有规模化和高成熟度的互联同学习服务，以满足更多人在互联同时代下的学习箭求。这样的发腰趋势强烈推进着高等教育互联网环境下的教育教学创新，并已成高等教育变革发展的实躞趋势，MOOC．微课，翮转课堂助推了高等教育教学方式创新、促进了人才培养方式变革，正是在这一背景下，中国高等教育领域在线教育发腰迅猛，清华、北大加入efLx．上海交大、复旦加入Coui:aera，清华推出“学堂在线”MOOC平台；上海交大推出“好大学在线”，上海西南片19所高校签订课程共建共享、学生可跨校选课，杭州师大引入上海交大的在线课程实现学分互认。2014年5月，地方高校uooc联盟在深圳大学城成立．巳有68所高校加盟并签署了协议。可以看出，我国高等教育信息化面向教学应用发展正经历着结构性变化．从以网络学院为代表，相对独立于现有高等教育体系、用网络教育解决社会对高等教育需求的结构，向传统主体性高等教育拥抱互联网的发展转变。MOOC是互联网+教育环境下面向高等教育、成人职业教育和终身教育的互联网课程形态，发展面向行业的MOOC、面向特定人群特定任务的MOOC，整合社会资源形成教育资源和服务链，把各类教育资源结合在一起，实现资源共建共享，课程互选、学分认证，构建互联网+时代下的创新教育实践环境。

基础教育在线教育探索也蓬勃发展，国外的可汗学院、国内“作业帮”、“爱学堂”、洋葱数学等产品形态也力图通过互联网方式推动基础教育系统发展，向着个性化、适应性教育系统建构方向迈进，同时，互联网公司也纷纷试水基础教育在线教育，百度教育、淘宝教育、腾讯课堂、网易云课堂是以BAT为代表的互联网公司对在线教育领域的探索，给这个行业注入一股强大的推进力量。可以看到，互联网正带来教育系统深刻的变化，不管是高等教育还是基础教育、不管是体制内还是体制外，都在思考，探索和实躞这一时代下的新型教育系统发展，教育系统正从先前服务于工业化时代的形态向适应信息化社会需求的形态转变，新型的泛在教育形态已初现端倪。

由教育部教育管理信息中心联合北京师范大学及百度文库共同研究、撰写发表的<2015年中国互联网学习白皮书>，内容覆盖互联网教育用户行为的大数据统计分析，“体制内”的不同阶段、不同地域的教育信息化融合实践进程发展，“体制外”的互联网商业产品与服务环境，从体制内外结合视角看信息技术对教育教学系统创新发展的支撑作用，打通体制内外教育需求，教育产品，教育服务的互联互通，形成新型的教育生态圈，对探索互联网教育的各类人员都具有重要的意义和价值！